美华头条7月28日综合报道　中国数学家邓煜、王虹在美国费城举行的2026年国际数学家大会上同时获得菲尔兹奖，实现中国籍数学家在这一奖项上的突破。两人均于2007年进入北京大学学习，随后通过转学、转专业和跨国深造，进入世界数学研究前沿。国际数学联盟分别肯定了邓煜在偏微分方程领域的贡献，以及王虹在调和分析、几何测度论和三维挂谷问题等方向取得的进展。

获奖消息公布后，北京大学及所属院系先后介绍两人的本科经历。与此同时，北大转载邓煜专访时删去了他关于海外学习的回答；王虹转入数学专业、获得原班主任帮助并赴法国深造的经历也受到关注。两人的成长轨迹共同呈现出一个更完整的事实：本科教育构成了学术起点，专业选择、教师支持、海外训练、博士导师和国际合作则塑造了此后的研究道路。

两名北大学生沿不同路径进入数学前沿

邓煜出生于1989年，中学阶段参加数学竞赛，2006年获得国际数学奥林匹克竞赛金牌，2007年被保送进入北京大学数学科学学院。两年后，他转入麻省理工学院，随后在普林斯顿大学取得博士学位，并在纽约大学库朗研究所等机构继续研究，现任芝加哥大学教授。

国际数学联盟授予邓煜菲尔兹奖，主要表彰其在偏微分方程领域的工作，包括从硬球动力学严格推导稀薄气体的玻尔兹曼方程、从非线性色散系统推导波动动理学方程，以及对非线性薛定谔动力学所采用的概率方法。

王虹出生于1991年，2007年进入北京大学地球与空间科学学院，一年后通过校内选拔转入数学科学学院。她在北大完成本科学习后前往法国，随后进入麻省理工学院攻读博士，研究方向逐渐集中于调和分析、几何测度论、傅里叶限制问题和挂谷问题。北大地球与空间科学学院在贺信中确认了她从该院转入数学科学学院的经历。

国际数学联盟对王虹的获奖说明涵盖多个研究方向，包括平面波方程的局部光滑猜想、傅里叶限制问题、法尔科纳距离集、平面富尔斯滕贝格集合以及三维挂谷问题。

两人同年进入北大，却没有沿着单一、固定的培养路线发展。邓煜在本科阶段转入美国高校，王虹则先在北大完成专业转换，再经法国进入美国博士教育体系。他们最终获得菲尔兹奖的成果，均形成于本科毕业后的长期研究阶段。

邓煜谈海外学习的回答未出现在北大转载版

邓煜获奖后接受专访，谈及北大经历、数学研究、青年学者发展以及海外学习选择。

在较完整的专访版本中，邓煜被问及学生是否应该出国深造，以及何时出国、未来留在海外还是回国发展。他没有把出国描述为唯一道路，而是认为，有条件的青年研究者可以经历一段较为完整的海外学习或工作，以了解不同的学术生态，接触新的研究环境和同行。最终在海外任职还是回国发展，应由个人研究方向、生活需要和长期规划决定。

北京大学相关账号转载专访时，没有保留这部分有关海外经历和去留选择的问答。经过删节后的文章主要介绍邓煜的北大求学、科研经历和获奖成果，对他如何看待跨国学习及个人选择的表述明显减少。

这一内容变化与邓煜本人的履历形成对照。他从北京大学转入麻省理工学院，随后在普林斯顿大学完成博士训练，并在美国科研机构长期工作。海外经历不是其成长故事中的附加信息，而是他进入偏微分方程和数学物理前沿研究网络的重要阶段。

邓煜在完整采访中提出的建议，也并非简单主张学生离开中国。他同时肯定北大本科训练为自己打下的数学基础，并认为海外经历的价值在于了解不同环境、扩大交流范围，而不是预设最终必须留在国外。公开专访显示，他将北大的系统训练、国际视野和长期科研积累视为这一代中国数学家取得突破的共同条件。

原班主任协助王虹转专业并撰写推荐信

王虹进入北京大学时就读于地球与空间科学学院，后来因兴趣转向数学，申请转入数学科学学院。根据北大地空学院相关信息，她原来的班主任雷军曾帮助协调选课，支持她完成专业转换，并在王虹本科毕业前为其撰写赴法国留学的推荐信。

这位雷军是北京大学地球与空间科学学院教师，与小米公司创始人雷军同名。公开履历显示，他从事地球物理及环境振动监测研究，曾任北京大学环境振动监测与评估实验室主任。

王虹获奖后，部分文章将这段经历扩展为另一种叙述：她当年申请法国院校时曾向数学科学学院多位教师寻求推荐，但未能获得支持，最后返回原学院找到雷军，由后者写信帮助她完成申请。另有文章进一步描述了教师拒绝推荐的理由、推荐信的具体内容，并称这封信直接促成王虹被法国院校录取。

这些流传较广的细节主要来自后续自媒体文章。北京大学地空学院披露的信息确认了雷军帮助王虹协调选课、完成转专业并撰写赴法推荐信，但没有记载数学学院教师集体拒绝推荐的过程，也未公布推荐信内容和法国院校的录取评估材料。

因此，这段经历的核心事实在于：王虹已经转入数学科学学院后，原班主任仍在她申请海外学习的关键阶段提供了推荐。至于她当时还曾联系哪些教师、其他教师作出何种回应，以及一封推荐信在最终录取中占据多大比重，现有公开材料未提供完整经过。

推荐信通常只是海外院校申请材料的一部分，录取还会综合考察申请人的课程基础、成绩、研究潜力和其他材料。雷军的推荐并不能直接解释王虹此后获得菲尔兹奖的成就，却帮助她完成了从北大本科教育进入法国高等教育体系的重要衔接。

这段经历体现的并非一封信“造就”了一名数学家，而是学生在调整专业和选择新道路时，教师的信任与支持可能帮助其进入下一阶段。真正形成王虹研究能力的，是此后在法国和美国接受的专业训练、博士导师指导以及多年独立研究。

从法国学习到麻省理工博士训练

王虹从北京大学毕业后赴法国继续学习，随后进入麻省理工学院攻读博士，师从拉里·古斯。古斯是调和分析和组合几何领域的重要学者，其研究方向与王虹后来长期投入的傅里叶限制问题、几何测度论和挂谷问题密切相关。

博士阶段不仅意味着课程难度和研究要求的提升，也标志着王虹从本科生转向独立研究者。她在古斯指导下进入国际调和分析研究网络，学习如何选择具有长期价值的问题、建立证明方法，并与其他数学家开展合作。

王虹后来的研究并非对导师工作的简单延续。她在多个问题上发展了自己的方法，并与约书亚·扎尔等数学家合作推进三维挂谷问题。国际数学联盟对其获奖成果的概括，涉及多尺度方法、解耦技术以及多个长期未决的几何与分析问题，显示其贡献已经形成独立而广泛的学术体系。

导师站在窗外听取王虹报告

王虹获奖后在费城国际数学家大会作学术报告。由于报告厅座位已满，工作人员停止观众入场，她的博士导师古斯与其他未能进入会场的听众留在门外，从窗外观看报告。

照片拍摄者介绍，该场报告采取先到先得的入场方式。古斯准时抵达，但会场已达到容量限制，因此未能进入。王虹当天的报告聚焦受限正交投影，并与她长期研究的挂谷问题相关。

这一场景完整呈现了博士培养关系的延续：学生在导师指导下进入研究前沿，随后建立自己的研究方向，并以菲尔兹奖得主身份向同行报告成果；导师则以听众身份见证学生已经成为独立数学家。

导师的作用包括提供研究训练、帮助学生理解领域中的核心问题，并将其引入专业共同体。但菲尔兹奖评价的是获奖者个人已经完成的原创成果。王虹的成就既包含博士培养留下的方法基础，也来自其多年独立研究、合作与持续突破。

两人的获奖存在相似的成长结构

邓煜和王虹研究领域不同，求学经历也不完全一致，但两人的成长路线具有多项共同特征。

首先，两人都在中国接受基础教育，并在北京大学接受过系统的本科数学训练。邓煜曾表示，北大阶段大量做题和严格课程训练为自己建立了坚实基础；王虹也曾提到，赴法学习后更加认识到北大数学训练的扎实程度。

其次，两人都在成长过程中改变过既定路线。邓煜从北大转入麻省理工学院，王虹则从地空学院转入数学科学学院。转学与转专业说明，他们的发展并不是沿着最初录取结果自然推进，而是在兴趣和学术需要逐渐明确后重新选择方向。

第三，两人都进入了跨国教育和研究体系。邓煜在美国完成本科后期、博士和博士后训练；王虹先赴法国学习，再进入麻省理工学院攻读博士。不同国家的课程传统、导师资源和研究网络，使两人能够接触更广泛的前沿问题。

第四，两人的突破都形成于博士毕业后的长期研究。邓煜在博士后阶段一度遭遇研究瓶颈，随后通过学术会议结识合作者，并逐步进入波动动理学方程和玻尔兹曼方程研究。王虹则在调和分析和几何测度论领域持续推进多个问题，最终取得国际数学联盟所列举的一系列成果。

这种共同结构说明，顶尖数学家的成长很难归因于某一所学校、某一位教师或某一个国家。基础教育、本科训练、专业选择、教师帮助、博士培养、研究平台、国际合作和个人长期投入，分别在不同阶段发挥作用。

两种叙事呈现不同侧重点

从北京大学的角度看，邓煜和王虹都曾在北大学习，北大的课程、教师和同学环境构成两人学术成长的重要起点。两名同届学生同时获得菲尔兹奖，也体现出中国基础教育和本科人才培养具备输送世界级研究者的能力。

从完整教育履历看，两人的博士训练、独立研究和获奖成果主要形成于海外高校及国际科研机构。邓煜在美国完成本科后期和博士教育，王虹在法国及美国接受进一步训练。忽略这些阶段，无法解释他们如何从优秀本科生成长为解决重大数学问题的研究者。

从教师支持的角度看，王虹原班主任撰写推荐信的经历显示，人才发展不仅依靠制度化课程，也依靠教师在学生尚未显现最终成就时提供帮助。与此同时，推荐信只是一次教育转换中的申请材料，不能替代学生此后十余年的专业训练和研究工作。

从个人努力的角度看，学校和导师提供的是环境、方法和机会，最终成果仍由数学家本人完成。菲尔兹奖授予邓煜和王虹，是对其数学贡献和未来研究潜力的认可，并非对任何一所教育机构的单独评价。

留学建议与推荐信连接两段成长经历

邓煜专访中被删去的海外学习建议，与王虹凭借教师推荐赴法深造的经历，分别呈现了国际流动在两位获奖者成长过程中的位置。

邓煜主张青年研究者有条件时可以了解不同的学术环境，但强调最终去留应根据个人需要决定。王虹则通过转专业、赴法学习和美国博士训练，逐渐找到适合自己的研究方向。两人的经历都没有证明海外教育是取得成功的唯一道路，却显示跨越不同教育体系能够扩大导师、同行和研究问题的选择范围。

北京大学的训练为两人提供了重要基础，法国和美国的教育及研究机构帮助他们进入更广泛的学术网络，教师、导师与合作者在关键阶段给予支持。完整呈现这些因素，不会削弱北大在本科培养中的作用，也不会把成果简单归属于海外教育。

邓煜、王虹同时获得菲尔兹奖，既体现中国数学基础教育和本科训练的积累，也显示现代基础研究具有高度国际化的特征。对于人才培养而言，更具价值的经验不是争夺获奖者的机构归属，而是为学生保留调整方向的空间，建立能够识别不同类型潜力的评价机制，支持跨校、跨专业和跨国交流，并为长期原创研究提供稳定环境。